Analyse des tâches
Parfois, lorsque nous travaillons avec des enfants, nous sommes frustrés parce que nous avons répété la même chose un «million de fois» et qu'ils ne «comprennent pas». Nous nous débattons continuellement le cerveau en essayant de trouver différentes façons de l'enseigner, des façons de le rendre amusant, des façons de le briser, nous l'enseignons plus lentement, nous l'enseignons plus vite, nous nous fâchons, parfois nous blâmons le gamin de "ne pas essayer assez dur "et parfois nous abandonnons même!

Diviser les tâches en petits morceaux (analyse des tâches) n'est en aucun cas une nouvelle idée, mais parce que nous sommes occupés et que nous avons tellement de fers à feu, je suis désolé de le dire, nous oublions souvent de regarder attentivement les compétences préalables et sous-compétences. Je parle de disséquer la tâche en étapes individuelles et de demander ensuite; "Cet enfant a-t-il les compétences nécessaires pour effectuer chaque étape?" Trop souvent, il est facile de supposer que, parce qu'ils voient qu'ils sont automatiques ou faciles pour les autres, chaque enfant a maîtrisé chacune des étapes individuelles requises pour des tâches apparemment simples.

Je l'ai rappelé en raison d'une situation récente. Un jeune étudiant diagnostiqué avec un léger retard mental vit dans une institution familiale depuis sa naissance et a récemment commencé à fréquenter l'école publique. Cette institution a signalé à l'école que l'élève se lavait les mains indépendamment depuis 2 ans. À l'école, cependant, l'élève ne se lavait pas les mains et semblait incapable de se laver les mains indépendamment malgré les invites du personnel. En raison de son niveau de fonctionnement relativement élevé et de son adaptation rapide à d'autres aspects de l'école, il ne semblait pas y avoir d'explication raisonnable à cette anomalie.

Après avoir essayé d'autres techniques pédagogiques, le personnel a décidé de faire une analyse des tâches de lavage des mains et a divisé les étapes en très petites étapes. Grâce à ce processus, une chose intéressante a été découverte: cet élève ne savait pas comment ouvrir un robinet, ni comment utiliser une barre de savon. En fait, il n'avait jamais vu une barre de savon! À l'établissement, ils utilisaient du savon liquide pour tous les lavages et disposaient de robinets automatiques dans les douches et les éviers. Le personnel de l'école avait supposé que l'élève connaissait le robinet et le savon et, à cause de cela, avait concentré ses instructions sur les étapes les plus évidentes impliquées dans le lavage (suivre les instructions, entrer et sortir de la salle de bain, etc.) mais finissait toujours par «l'aider» avec la partie savon et eau du lavage - juste pour passer au travers »ne réalisant pas que c'était exactement ce qu'il ne savait pas comment faire! Une fois qu'ils ont fourni des instructions et de la pratique en utilisant du savon en barre et en tournant les robinets, tout s'est bien passé!

Cette expérience a rappelé au personnel que les compétences préalables, les sous-compétences et l'analyse pas à pas des tâches sont toujours un aspect important de l'éducation spéciale et ne peuvent être ignorés. Ils ont également réalisé que tout n'est pas tel qu'il apparaît!

Cela me rappelle que PETITES CHOSES SIGNIFIENT BEAUCOUP.

Passez une bonne journée!

Instructions Vidéo: Méthode ATM : analyse de tâches de maintenance (Mars 2024).