Inclusion des élèves autistes pendant le déjeuner et la récréation

• Mai 13, 2024

J'ai récemment assisté à un PEI modifié pour mon fils Matthew. Cette réunion a eu lieu en raison de ma demande d'avoir une documentation écrite sur le temps compensatoire pour les services d'orthophonie.

Puisqu'il s'agit d'une école ouverte toute l'année, l'année scolaire prolongée (ESY) a lieu pendant le mois de janvier au lieu des mois d'été. Un jour, en arrivant à l'école, l'orthophoniste partait. C'est aussi le jour où Matthew reçoit sa session de discours individuel à son bureau, j'ai donc demandé des commentaires.

On m'a informé que, comme il s'agissait de l'intersession, Matthew ne recevait pas de services, ce qui était incorrect en raison de son inclusion dans son IEP au cours des deux dernières années. J'ai expliqué cela au thérapeute qui a mentionné qu'elle ne le voyait pas dans l'IEP.

En rentrant chez moi, j'ai rassemblé l'IEP et déposé une plainte au niveau du district concernant le manque de services. La réponse que je suis revenue du quartier était très différente de ce qui m'a été dit en personne. J'ai indiqué au greffier de l'IEP dans le bureau que je voulais qu'un IEP corrige cela et que je déposerais une plainte d'État si une réunion n'était pas convoquée.

Peu de temps après, j'ai été informé de la date et de l'heure de notre réunion et satisfait du temps compensatoire suggéré qui sera mis en œuvre. Il a été discuté qu'il n'y a pas de calendrier à ce sujet, donc les chances pourraient être reportées à la prochaine année scolaire.

À la fin de ce PEI, après la signature et la distribution des copies, j'ai été informé que les élèves de l'enseignement spécial allaient bientôt s'intégrer aux élèves de l'enseignement général pour le déjeuner. Une fois le déjeuner terminé, ils commenceraient par la récréation.

J'ai demandé des documents à ce sujet, mais on m'a dit que c'était ainsi que tous les parents étaient informés - lors des réunions de l'IEP. Le district scolaire unifié de Los Angeles a un décret de consentement modifié, qui est facilité par le Bureau de l'observateur indépendant.

J'ai écrit dans mon carnet ce qui m'a été dit lors de la réunion. "Dans le cadre du résultat n ° 7 du décret de consentement modifié, 52% des enfants doivent être intégrés à 40% du temps d'enseignement de la journée." Le directeur adjoint m'a expliqué qu'un assistant prendrait deux élèves de la classe d'autisme et les placerait à une table avec des élèves de l'enseignement général. Elle aurait un étudiant de niveau supérieur avec Matthew et son aide.

J'ai immédiatement protesté contre cette affirmation disant que je ne voulais pas que Matthew fasse partie de cette intégration et que cela lui créerait des problèmes de comportement, ainsi que le fait qu'il soit allé si loin dans sa thérapie d'alimentation privée. La directrice adjointe a dit qu'elle ne figurait pas Matthew dans les 52% des enfants, mais qu'elle allait l'essayer bientôt avec tous les élèves et voir comment ça se passe.

Encore une fois, j'ai demandé une explication écrite à ce sujet afin de pouvoir indiquer ensuite que je ne voulais pas que mon enfant participe. J'ai également expliqué que je pensais que Matthew se blesserait ou s'enfuirait pendant la récréation et a expliqué comment les fois où j'ai observé la récréation, les aides se tenaient essentiellement ensemble, discutant entre eux pendant que les enfants couraient autour de leur aire de jeux. Comment leur attention ne va-t-elle pas aider mon enfant sur le terrain de jeu avec des élèves de l'enseignement général qui ne connaissent vraiment rien à l'autisme. Dans l'état actuel des choses, il y a des aides qui n'ont aucune idée de l'autisme.

Toute cette expérience, faute d'un meilleur terme, ne me convient pas. En fait, il n'a plus été question de cela ni du moment où ils envisagent de mettre en œuvre cette intégration. J'emmène Matthew à l'école chaque matin et je l'emmène dans la salle à manger, qui sont des tables à l'extérieur. Le tout premier tableau est celui où les cours sur le syndrome de Down, l'arriération mentale et l'autisme prennent place pour le petit déjeuner et le déjeuner.

Il y a des aides qui sont là quand les bus arrivent et certains qui conduisent des bus avec les élèves de l'éducation spéciale. En raison du nombre limité d'adultes, les classes sont toutes assises avec des assistants mixtes des différentes classes. Chaque matin, c'est comme un rassemblement social des aides parlant en espagnol entre eux et ne facilitant aucune interaction entre pairs ou sociaux avec les étudiants.

J'ai mentionné à plusieurs reprises au fil des ans au directeur adjoint et à l'enseignant que personne ne reconnaît jamais la présence de Matthew à son arrivée à la table. Par conséquent, je ne pars pas jusqu'à ce que l'enseignant arrive et que quelqu'un dise bonjour à mon fils. J'ai entendu des fois que Matthew s'est enfui de la salle à manger, et je n'apprécie pas que les aides ne prêtent pas attention aux étudiants qui leur sont assignés. Son aide sort toujours dans le secteur et va directement aux autres aides et commence à parler. Il n'y a aucun contact avec mon enfant, clair et simple.

Lors de la réunion du PEI, le directeur adjoint m'a dit que je devais déposer Matthew le matin et que les aides le feraient asseoir avec d'autres enfants. J'aimerais que quelqu'un prenne le temps de voir ce que je n'arrête pas de répéter sur le social du matin pour ces aides.Un jour la semaine dernière, il n'y avait pas un assistant pour le cours sur l'autisme et les autres aides ont fait aligner leurs élèves et ont ensuite dit qu'ils appelleraient pour savoir où se trouvaient l'enseignant et les aides. Ils semblaient oublier que je suis un parent et non un employé de l'école, donc laisser un parent seul avec d'autres élèves devrait être contraire à une politique. Que se serait-il passé si j'avais laissé Matthew à cette table et retourné au parking comme l'a suggéré le directeur adjoint?

Après l'IEP, nous avons eu une visite à domicile du pédiatre du développement. C'était pendant la session de Floortime, à travers la même clinique. J'ai discuté avec le pédiatre du développement de ce qui m'a été dit à l'IEP. Elle n'était pas d'accord avec cette interruption de la routine du déjeuner de Matthew et pensait que cela causerait des problèmes de comportement.

Quelques jours plus tard, j'ai assisté à la réunion du Comité consultatif communautaire (CAC) au siège de LAUSD et discuté avec l'Unité de conformité de ce même problème. Les données ont été recueillies sur un formulaire d'admission. On m'a dit que le déjeuner et la récréation ne font pas partie de la journée d'enseignement, donc cela ne devrait pas être mis en œuvre en fonction de ce qui m'a été cité.

J'ai également reçu un appel téléphonique d'une personne du district me disant qu'elle avait essayé de joindre le directeur adjoint à ce sujet et qu'elle me répondrait. Une semaine plus tard, il n'y a toujours rien d'écrit à renvoyer à la maison pour les parents et aucun appel téléphonique à moi sur les mesures que je peux prendre pour empêcher que cela se produise.

Bien que personnellement, je pense que ce déjeuner puis l'intégration des récréations ne conviennent pas à mon enfant, cela pourrait être une bonne chose pour d'autres élèves. Je pense que tout dépend si les aides et les autres membres du personnel scolaire liés au déjeuner et à la récréation sont correctement formés sur le type de comportements et les problèmes qui pourraient en résulter.

De plus, il n'a jamais été expliqué comment les élèves de l'enseignement général devraient apprendre à communiquer avec les élèves souffrant de divers handicaps. Il doit y avoir un plan en place avant de simplement placer les élèves atteints de trisomie 21, d'arriération mentale et / ou d'autisme à la même table que les élèves de l'enseignement général. Un facilitateur doit être présent pour s'assurer que l'intégration fonctionne et devient un succès et pas seulement un changement radical pour les élèves de l'éducation spéciale.

Pour les élèves non verbaux, ils ont besoin de renforts visuels et d'une préparation qu'ils déplaceront de leurs sièges habituels pendant les repas à l'école et assis avec d'autres enfants. Certaines formes d'activités structurées doivent être mises en œuvre pendant les périodes de récréation et ne pas simplement placer les enfants avec un aide dans une autre section du terrain de jeu où ces élèves ne sont pas familiers.

Je ne suis vraiment pas d'accord avec le changement de la routine et de la structure de la journée pour les élèves en éducation spécialisée, sauf si cela fait partie de leur plan d'enseignement individuel (IEP) et que le parent est d'accord avec ces changements. Les histoires sociales pourraient être utilisées avec des élèves plus performants pour les préparer à ces changements.

En faisant une recherche en ligne pour découvrir l'inclusion des élèves autistes et des élèves de l'enseignement général, j'ai trouvé quelques ressources à partager.

L'Alberta Learning, Special Programs Branch a publié en ligne un document pdf de 230 pages intitulé Enseigner aux élèves atteints de troubles du spectre autistique. Des exemplaires imprimés peuvent être achetés à www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds ou appeler le 780-427-5775.

La page 9 contient la table des matières, qui comprend le chapitre 7 - Faciliter l'inclusion, à partir de la page 111. La promotion d'interactions positives avec les pairs commence à la page 121 de ce document. Ce document comprend également des études de cas, une analyse des tâches: demander à un pair de jouer et une échelle d'évaluation de la motivation.

La National Autistic Society au Royaume-Uni a une brochure de 16 pages intitulée, Comprendre les difficultés à la pause et à l'heure du déjeuner par Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. L'examen de cette page sur la brochure commence par dire: «Il s'agit d'un guide excellent et précis à lire pour tout le personnel de l'école et particulièrement important pour le personnel de soutien à l'heure du déjeuner qui n'a peut-être pas rencontré d'enfants atteints de troubles du spectre autistique. en place pour leur enfant est en cours! " Cette revue est de Judith Colley, auteur de Travailler avec un élève Asperger dans les écoles secondaires, à travers les publications du NAS.

Plus sur mugsy.org est un exemple d'une histoire sociale pour l'heure du déjeuner qui se compose de "Avant le déjeuner, je suis habituellement dans la cour de récréation. Une dame du dîner me dit quand il est temps d'aller déjeuner. Je prends ma boîte à lunch puis je me dirige vers la salle. Quand je vais dans la salle pour le déjeuner, il y a beaucoup de les gens là-bas. Habituellement, ce n'est pas seulement ma classe. Un adulte me montre généralement où m'asseoir. Il y a beaucoup d'enfants dans le couloir qui déjeunent. Les enfants aiment souvent parler pendant qu'ils mangent. Il y a beaucoup d'enfants dans le couloir qui parlent en même temps. Si les enfants deviennent trop bruyants un adulte leur demande de parler doucement. Parfois les enfants oublient de fermer la bouche quand ils mangent. J'essaierai de rester calme et tranquille si je vois des enfants ouvrir la bouche quand ils mangent. Je vais essayer de manger mon propre déjeuner et ne pas m'inquiéter de la façon dont les autres enfants mangent leur déjeuner "


Inclusion as Social Practice: Views of Children with Autism - Un abonnement en ligne ou l'achat d'un seul article est requis pour accéder à cet article. Développement social, vol. 10 Numéro 3 Page 399 Août 2001, Blackwell Synergy

Cette étude éclaire les réalités sociales de l'inclusion de 16 enfants autistes de haut niveau (HFA) dans les écoles publiques aux États-Unis. L'étude suggère que la pratique de l'inclusion repose principalement sur les camarades de classe non affectés plutôt que sur les enseignants, qui sont généralement occupés à surveiller les progrès scolaires et les transgressions disciplinaires à travers une gamme d'enfants.

Supports visuels pendant l'heure du déjeuner - une présentation PowerPoint avec des exemples

San Francisco Unified School District, Academic Plan for Student Achievement bons graphiques avec des exemples qui incluent la participation des parents et de la communauté

Repenser l'intégration / l'inclusion - entrée intéressante dans un blog daté de mai 2006 - La vie qui m'a choisi, ma vie dans un monde d'exceptionnalités

Évaluation du programme d'autisme - District scolaire unifié de San Jose, 2003

Il y a un forum Trucs d'enseignant de A à Z qui a un fil besoin d'aide pour la salle à manger qui discute des paramètres d'inclusion pour les élèves autistes C'est là que j'ai appris le "bouquet du déjeuner", «Les élèves choisissent des élèves réguliers pour se joindre à eux pour le déjeuner dans leur classe. L'accent est principalement mis sur la conversation sociale pendant qu'ils déjeunent. Les enseignants peuvent avoir des déclencheurs de conversation ou des images mis en place afin que les élèves puissent les utiliser afin de les aider dans leurs échanges verbaux. "

Une recherche sur les groupes de déjeuner a apporté d'autres ressources -


Audiences administratives et de bureau, Département du commerce et de la consommation, État d'Hawaï, Constatations de fait, Conclusions de loi et décision cite sous # 30,

Un programme «lunch bunch» est proposé, qui permet aux étudiants de socialiser. L'enseignant en éducation spécialisée a en outre décrit le «groupe de repas» comme un mélange d'environ 5 à 10 élèves en éducation spécialisée et en éducation générale dans une situation où ils jouaient à des jeux et pratiquaient des compétences sociales.

Buddy Circle - il existe également des exemples de la façon de mettre en place un déjeuner copain

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