Culture d'éducation inclusive du syndrome de Down

• Mai 3, 2024

Les enfants trisomiques peuvent partager plus de similitudes avec leurs camarades de classe ordinaires qu'il n'y a de différences en raison de difficultés individuelles. L'une des plus grandes différences que vivent les élèves trisomiques est qu'ils sont testés sans relâche sur les tâches qui leur sont les plus difficiles.

Pour mieux comprendre la culture du syndrome de Down, essayez ce test simple plusieurs fois par jour pendant une semaine. Asseyez-vous à votre bureau, soulevez votre pied droit et faites des cercles dans le sens des aiguilles d'une montre avec lui. En faisant cela, dessinez le chiffre six en l'air avec votre main droite. Recommencez chaque fois que votre pied droit ne parvient pas à faire un cercle dans le sens des aiguilles d'une montre pendant que votre main droite trace le chiffre six.

Les enfants trisomiques sont souvent testés et ne réussissent une tâche que s'ils sont en mesure de l'exécuter avec succès trois fois, souvent dans un délai défini pour chaque tentative.

Imaginez que vous ayez réussi une tâche sur un test sans en obtenir le crédit car cela vous a pris un peu plus de temps que prévu. Cette tâche pourrait être inscrite dans votre IEP, l'objectif étant que vous la tentiez à plusieurs reprises jusqu'à ce que vous l'ayez terminée en un peu moins de temps qu'il ne vous en fait pour le faire confortablement ou bien.

Ensuite, imaginez que vous travaillez sur cet objectif pendant que vos pairs prennent une pause-café, faisant quelque chose de très similaire à cette tâche mais prenant leur propre temps pour le faire. En particulier dans les classes primaires, un élève peut travailler en tête-à-tête avec un thérapeute faisant une activité très similaire à ce que font ses pairs ordinaires avec leur professeur, sans les avantages de l'atmosphère de la classe, de la modélisation par les pairs ou de la démonstration de compétences sociales coopératives. Ces variations ne contribuent qu'une petite partie à la culture du syndrome de Down.

Un autre défi dans la culture du syndrome de Down est la continuité perturbée. L'élève atteint du syndrome de Down peut être retiré de la classe ordinaire au milieu d'une activité et renvoyé en classe au milieu d'une autre activité. Même ceux qui n'ont pas déjà de difficultés avec les transitions peuvent devenir désorientés ou mécontents. Souvent, le comportement communique la frustration et la confusion causées par des interruptions de continuité.

Les enseignants pris en première ligne avec les PEI ne se sentent parfois pas avoir la même flexibilité pour donner à un élève atteint du syndrome de Down des opportunités pour un plus large éventail d'apprentissage et des supports nouveaux ou naturels pour le renforcement des compétences, la réussite scolaire et l'interaction sociale. Ils peuvent ne pas être en mesure de défendre un enfant de la même manière que les parents, mais ils ont souvent d'excellentes idées sur la façon de rendre le temps en classe plus constructif et agréable.

Il y a d'autres défis. Lorsqu'un élève atteint du syndrome de Down participe à une classe ordinaire avec un PEI créé pour une classe d'éducation spéciale, les adaptations du programme peuvent se concentrer sur ce qui est le plus difficile pour cet enfant, plutôt que d'offrir une grande variété de compétences qu'il ou elle peut trouver relativement faciles. , ou suffisamment intéressant pour mériter l'effort supplémentaire requis. Participer et suivre un programme ordinaire donne souvent à un élève atteint du syndrome de Down des chances de réussir dans des domaines inattendus.

Parfois, cela est réalisé uniquement grâce à la modélisation par les pairs. Les étudiants atteints du syndrome de Down dont les évaluations professionnelles suggèrent qu'ils ne peuvent pas suivre des instructions en trois étapes sont souvent suffisamment motivés pour en apprendre deux fois plus lorsque le résultat final est un régal de distributeur automatique ou une bouteille de soda. Ceux qui rechignent à marcher le long d'une poutre d'équilibre en physiothérapie peuvent passer une période entière de récréation à marcher avec des camarades de classe.

Les enfants atteints du syndrome de Down peuvent plus facilement acquérir des compétences physiques, sociales et scolaires assis aux côtés de leurs pairs traditionnels, en prenant des indices subtils de leur part et en observant les réponses des camarades de classe aux instructions ou aux encouragements d'un enseignant. Quel que soit le degré de soin avec lequel un physiothérapeute peut enseigner à un élève les règles du ballon d'attache, c'est le pair dominant sur le terrain de jeu qui est le plus susceptible de conseiller à un ami de laisser le ballon partir la première fois.

Surtout à l'école primaire, les enfants s'expriment par le comportement lorsqu'ils n'ont pas la possibilité de communiquer par des mots. Ceux qui ont des retards de communication ou des difficultés d'articulation peuvent trouver beaucoup moins frustrant de faire partie des pairs ordinaires qui ont les mêmes questions ou malentendus que l'élève atteint du syndrome de Down peut ne pas encore être en mesure d'exprimer clairement.

Les pairs font souvent preuve d'un grand talent pour interpréter un langage qui échappe aux adultes. Parfois, un enfant ayant des difficultés de communication préfère simplement ce qu'un ami a dit à sa propre remarque. D'autres fois, le point de vue d'un camarade de classe peut éliminer la pire des situations difficiles.

Les enseignants qui sont sensibles aux talents et aux capacités de chaque élève en classe ajoutent souvent ces atouts aux siens pour donner aux enfants un sentiment d'accomplissement et de but.Les enfants trisomiques peuvent également être de bons amis et conseillers. Donner à chaque enfant un tour dans de simples activités en classe crée un sentiment de communauté et d'appartenance.

Les enfants trisomiques s'épanouissent souvent lorsqu'ils partagent les attentes élevées ainsi que les petits aménagements que de bons enseignants font pour tous leurs élèves. L'apprentissage coopératif et le soutien comportemental positif bénéficient aux étudiants ordinaires qui apprennent à quel point un coup de main peut être important pour donner et recevoir tout au long de leur carrière éducative et professionnelle.

Grandir dans une classe inclusive enseigne à chaque élève qu'il a sa place dans le monde, quelles que soient ses aptitudes ou ses défis. Le syndrome de Down n'est peut-être pas le plus grand défi présent dans une salle de classe ordinaire, et la façon dont nous acceptons et soutenons un étudiant atteint du syndrome de Down peut démontrer plus que ce que nous pourrions autrement enseigner à un étudiant sur la valeur de la diversité.

Parcourez dans votre librairie locale, bibliothèque publique ou libraires en ligne des titres sur la construction de salles de classe inclusives, les communautés de soutien et l'encouragement de la communication et des compétences sociales, comme Mental Wellness in Adults with Down Syndrome: A Guide to Emotional and Behavioral Forces and ChallengesParaprofessionals in the Classroom.

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