Salles de classe autonomes, bâtiments institutionnels

• Mai 6, 2024

Les districts scolaires à travers les États-Unis découvrent que les bâtiments vieillissants mettent les élèves à risque de dangers environnementaux dans l'air, à travers les systèmes d'eau et les structures qui se détériorent physiquement, y compris les PCB, le mercure provenant de l'éclairage, l'amiante et le radon. Les fenêtres scellées emprisonnent les polluants du bâtiment et des meubles, ainsi que les fournitures scolaires et les matériaux d'art, la chaleur et la poussière. Là où les étudiants ordinaires ont des défenseurs travaillant en leur nom à l'intérieur du district, dans leurs communautés, et au niveau des États et au niveau fédéral, il est Il est important de comprendre que les enfants handicapés sont souvent plus à risque que leurs pairs traditionnels.
Les élèves qui se qualifient pour les PEI commencent l'école à l'âge de trois ans, deux ans plus vulnérables que l'entrée de leurs pairs dans le jardin d'enfants à l'âge de 5 ans. d'école en école en raison de problèmes de surpeuplement dans les quartiers locaux. Les salles sans fenêtre, les portables, les couloirs et les placards de rangement peuvent être les seules options pour les salles de classe d'éducation spécialisée, la physiothérapie, l'orthophonie ou d'autres services de soutien.
Les enseignants qui sont déplacés avec ces classes autonomes d'école en école peuvent avoir peu ou pas d'antécédents dans les écoles où ils sont affectés, et peuvent être à la «fin de la ligne» lorsque les classes préférées sont conservées par des enseignants qui ont été ou sera à l'école sans la probabilité d'être réaffecté à une autre école.
Les familles à faible revenu sont moins susceptibles d'avoir le temps ou les ressources pour assurer que leurs enfants soient placés dans l'environnement le moins restrictif / les classes inclusives, ou d'avoir accès à des informations sur les meilleures pratiques.
Étant donné qu'il est peu probable que les parents d'enfants avec des PEI connaissent des parents d'élèves plus âgés ou adultes qui ont subi les effets négatifs des salles de classe séparées, il est important que les organisations nationales de défense des intérêts fournissent un contexte et une histoire. Voici l'histoire d'une maman militante qui ne se rendait pas compte que les conséquences involontaires de la ségrégation des élèves n'avaient pas été claires jusqu'à ce qu'un environnement inclusif soit créé pour les pairs de son fils,
Le bâtiment de l'école spéciale de notre district scolaire pour les enfants de 3 à 21 ans ne logeait que les classes préscolaires et primaires lorsque mon fils a eu 3 ans. C'était un petit bâtiment ancien sur la même colline que trois écoles élémentaires. Au fur et à mesure de leur rénovation, le quartier a fait du bâtiment SpEd un «centre de maternelle» pour les écoles élémentaires. Il était dans une classe ordinaire pour la maternelle, dans le même bâtiment où il avait passé du temps dans le préscolaire SpEd.
Il avait été entièrement rénové au cours de cet été. Le changement a été si spectaculaire que je ne l'aurais pas reconnu sur les photos. L'atmosphère et la lumière et l'air étaient tous comme ils devraient être, seulement après la «mise à jour».
Je me souviens quand nous avons relancé le SpEd PTA et invité la commission scolaire à visiter, quand il avait trois ans. Chacun d'eux a déclaré qu'il n'avait jamais vu le bâtiment auparavant, et ils étaient tellement surpris de voir les élèves en cours, être des enfants, participer et apprendre.
Nous avons demandé que la description de l'école soit réécrite, bien que tout ce dont je me souvienne maintenant, c'est l'expression «pour les étudiants gravement handicapés» - il semble que cela visait à décrire une institution plus ancienne où les enfants étaient entreposés, même si eux aussi avaient une valeur et potentiel, et ont été décrits dans l'ignorance et l'inexpérience des médiocres.
Les salles de classe de mon fils avaient des élèves bénéficiant d'un soutien plus important. Les visiteurs ont été surpris de voir chaque enfant participer à l'apprentissage et au jeu.
Le bâtiment était assez horrible. Je n'ai pas réalisé à quel point l'école avait été négligée jusqu'à ce qu'elle soit «prête» pour les élèves ordinaires.
Le fait de savoir que nos enfants les plus vulnérables ont passé du temps dans un environnement malsain dès l'âge de 3 ans me brise le cœur.
L'accès et l'hébergement dans le bâtiment nouvellement rénové étaient meilleurs que lorsqu'il s'agissait d'une école réservée aux élèves handicapés.
La transformation n'est pas passée d'inadéquat à adéquat - elle est passée d'inadéquat à bon; à bien des égards, excellent.
Et les salles de classe SpEd autonomes dans les classes supérieures ont déménagé d'école en école, en fonction des inscriptions ordinaires, partout où il y avait de l'espace, donc la plupart des camarades de classe préscolaire SpEd de mon fils (et leurs enseignants) ont déménagé chaque année ou deux.
Je l'ai gardé dans les classes ordinaires des écoles du quartier pour qu'il ait une expérience similaire à sa sœur aînée, et cela a fait une grande différence pour nous tous - et surtout pour lui.

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Tous les enfants nés (en) inclusion mutuelle
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Mises à jour des cohortes de maternelle - Inclusion en classe: conseils et ressources
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