Les compétences en leadership améliorent les résultats post-scolaires

• Mai 15, 2024

Historiquement, les résultats post-scolaires (ce qui se passe une fois qu'un élève titulaire d'un IEP a obtenu son diplôme ou abandonné l'école) ont été très médiocres pour les élèves handicapés. Dans les écoles à travers le pays, une attention accrue est accordée au processus de transition qui commence à l'âge de 16 ans, à moins que l'équipe IEP ne trouve que la planification devrait commencer plus tôt. Avec les conseils de la Loi sur l'éducation des personnes handicapées (IDEA) de 2004 et du Département de l'éducation des États-Unis, l'accent est mis à nouveau sur la détermination des forces, des intérêts et des préférences de l'élève dans l'élaboration du plan le plus approprié pour les objectifs post-scolaires de l'élève. Les besoins d'apprentissage uniques de l'élève et les autres logements nécessaires sont également pris en compte.

L'implication des étudiants autant que possible dans l'élaboration de leur plan de transition a été reconnue comme augmentant l'adhésion et l'amélioration de la mise en œuvre. Les considérations culturelles sont tout aussi importantes pour garantir que tout le monde travaille en synchronisation vers un résultat convenu. La participation des étudiants à leurs réunions IEP et à la planification de la transition dès le début du processus donne à l'étudiant de nombreuses opportunités de développer de précieuses compétences en communication et en collaboration. À travers le spectre du handicap, il existe toujours un moyen significatif pour tout étudiant de participer à ces processus. Ces compétences et d'autres compétences connexes constituent de précieuses compétences en leadership qui suivront l'élève jusqu'à l'âge adulte et amélioreront ses chances de réussir dans ses activités postsecondaires.

Lorsqu'une approche plus formelle est adoptée pour développer le leadership grâce à l'utilisation d'un programme d'études, l'identification et la sélection à partir de divers programmes semblent au départ être un objectif assez «simple». Le leadership des jeunes, après tout, est un concept courant de nos jours. Les résultats de la recherche initiale révèlent généralement que de nombreux programmes à travers le pays visent à répondre aux besoins des étudiants ayant des handicaps moins graves. Trouver des programmes pour les élèves ayant des niveaux de handicap plus divers n'est pas aussi facile.

Une organisation de Tucson, en Arizona, a développé un programme de leadership pour les filles et les jeunes femmes. Le programme est appelé Leaders for a Lifetime. Selon Stephanie Parker, fondatrice et directrice exécutive de la Fondation Aurora, «Leaders for a Lifetime présente un modèle de développement du leadership fondé sur la recherche pour les lycéennes handicapées appartenant à des groupes culturels / ethniques divers et sous-représentés, avec des antécédents de capacités non reconnues et potentiels inexploités. "

Le texte suivant provient du site Web de la Fondation Aurora et explique comment le programme a été développé:

Financée par le programme du ministère américain de l'Éducation pour l'équité en matière d'éducation des femmes, la fondation a mené un processus de conception-test de remaniement des compétences de vie, du développement du leadership et du mentorat des programmes de 2002-2004 avec près de 100 lycéennes handicapées dans le comté de Tucson / Pima. , Arizona. Ces jeunes femmes ont participé à un ou plusieurs des trois tests sur le terrain du programme; dans un cours au choix à l'école ou dans un contexte de programme extrascolaire; et sur le site d'un ou plusieurs partenaires liés au programme.

Les partenaires étaient une école secondaire dans un grand district scolaire urbain, un campus dans un collège communautaire multi-campus et un organisme communautaire de longue date qui aide les jeunes sans-abri ou presque sans-abri à rester à l'école et à obtenir leur diplôme. Synthétisant les résultats d'une évaluation approfondie du programme formatif et des enseignements tirés, nous avons fusionné les éléments «ce qui fonctionne» des trois programmes testés sur le terrain en un modèle de développement du leadership inclusif, Leaders for a Lifetime ™, en cours de test bêta final.

En présentant les résultats réels des tests sur le terrain, Leaders for a Lifetime ™ a examiné les composants de base du modèle, leurs interrelations et le plan de recherche pour tester ce modèle. Les composants du modèle sont d'importants attributs intrapersonnels - identité, pensée critique, optimisme, résilience et compétence, et éléments constitutifs essentiels de la direction - évaluation et gestion des actifs / ressources, vision / orientation future et performance du leadership qui produisent des résultats manifestes et des résultats mesurables pour les personnes et les organisations.

Les résultats de notre processus de conception-test sur le terrain et l'émergence d'une nouvelle vision du leadership inclusif remettent en question les réponses mythiques aux questions souvent tacites et critiques, qui peut être un leader? Qui devrait être un leader?

Les parents et les éducateurs sont encouragés à favoriser les compétences en leadership dès le plus jeune âge chez leurs élèves handicapés. Pour plus d'informations sur la Fondation Aurora et leurs responsables pour un programme à vie, visitez www.planetaurora.org. Veuillez également consulter les listes de sujets sur la page d'accueil du site d'éducation spéciale sur le côté gauche pour plus d'informations sur le développement des compétences en leadership et le processus de planification de la transition.

Instructions Vidéo: Fred Swaniker: The leaders who ruined Africa, and the generation who can fix it (Mai 2024).