Besoins affectifs des adolescents

• Mai 20, 2024

Trop souvent à l'école, les élèves sont invités à mettre leurs émotions de côté et à se concentrer sur la tâche cognitive à accomplir. Dans l’atmosphère actuelle de responsabilité en matière d’éducation, de nombreux administrateurs et éducateurs ont le sentiment qu’il n’y a pas assez d’heures pendant la journée scolaire pour répondre aux normes académiques établies par les autorités locales, étatiques et fédérales. Cependant, la recherche suggère qu'il existe un lien entre le fonctionnement cognitif et affectif (Goleman, 1995). La culture populaire japonaise ne fait pas de distinction claire entre le siège de l'émotion et le siège de l'intellect. Le mot kokoro se traduit par cœur ou esprit et sert d'exemple du lien inextricable entre l'affectif et le cognitif (Ferguson et Capper, 2005). Imaginez l'élève qui a été ostracisé lors d'une partie de kickball pendant la récréation. Faut-il s'étonner qu'il apporte une attitude moins que positive dans la classe après la récréation? Tout le monde porte avec lui ce qui équivaut à ses bagages personnels, même dans les arènes principalement cognitives. Cette relation peut avoir un impact sur les performances scolaires à divers niveaux. Katz (1994) prétend que le statut social perçu, la perception des enseignants, la perception des pairs, la participation aux discussions en classe et l'auto-direction dans l'apprentissage peuvent être liés à un concept de soi positif ou négatif selon la façon dont ces impressions sont internalisées et traitées. Frey et Sylvester (1997) soutiennent qu'une exposition réussie à des stratégies d'éducation affective peut aider au développement d'un concept de soi positif.

Défis pour les hommes

La question de la maintenance de l'image est très importante pour les hommes. Les problèmes de gestion de l'image peuvent entraîner des résultats scolaires médiocres pour les hommes lorsque leur culture adolescente immédiate n'accorde pas de valeur à la réussite scolaire (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Lorsque le statut de groupe de pairs est plus important que la réussite scolaire, les hommes peuvent choisir de masquer leur véritable identité (Pollack, 2000). Le sujet de l'image se prête à plusieurs types de stratégies qui pourraient être mises en œuvre dans une salle de classe, un petit groupe ou un cadre individuel à travers les domaines curriculaires. Hebert (1995) recommande l'utilisation de biographies d'hommes ayant fait face à des défis similaires. La discussion de ces biographies pourrait fournir un aperçu et promouvoir l'utilisation de mécanismes d'adaptation appropriés pour diffuser le message alternatif provenant du groupe de pairs. De même, l'utilisation d'histoires fictives ou de films impliquant des personnages avec lesquels les hommes peuvent s'identifier peut faciliter la discussion et fournir des idées de modification du comportement et d'acceptation de soi.

Défis pour les femmes

Les tendances de la recherche sur les femmes ont révélé plusieurs facteurs contribuant à la réalisation de leur potentiel, notamment: les dilemmes entourant leurs capacités et leurs talents, les décisions personnelles concernant la famille, l'ambivalence des parents et des enseignants quant à la réalisation du potentiel, et les décisions concernant les soins et le devoir (Reis, 2002 ). Un aspect que les enseignants et les parents peuvent affecter est leur propre ambivalence personnelle. Être conscient des préjugés personnels et des facteurs contributifs qui peuvent colorer leurs perceptions. Résistez à l'envie de profiler les adolescents par sexe.

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